http://www.aisjca-mft.org//adhd.htm

  1. che cosa prova
  2. Blaze e
  3. so
  4. perché
  5. non riesce a dormire e anche perché ha degli incubi. Dopo tutto,
  6. oggi abbiamo tutt'e due preso la stessa medicina. Non è
  7. anfetamina,
  8. non è cocaina, nè l'intruglio innocente messo assieme da
  9. uno studente specializzando in chimica.E' il Ritalin.<br>
  10.                   </i><span style="font-weight: normal;">E questa è la
  11. segnalazione bibliografica dell'originale : </span><br>
  12.                   </font> </span>
  13.                   <div style="text-align: center;"><span style="font-style: italic;"><font face="Garamond"><span class="sans">Raising Blaze: Bringing Up an
  14. Extraordinary Son in an Ordinary World<br>
  15.                   </span></font></span><span style="font-style: italic;"><font face="Garamond"><span class="sans"><br>
  16.                   </span></font> </span>
  17.                   <div style="text-align: left;"><span style="font-style: italic;"><img src="eye_bar.gif" title="" alt="" style="width: 560px; height: 11px;" vspace="10"><br>
  18. Un'altra testimonianza, ma del CONTRARIO; <br>
  19.                   </span></div>
  20.                   <span style="font-style: italic;"> </span>
  21.                   <div style="text-align: center;"><span style="font-style: italic;"> </span>
  22.                   <div style="text-align: left;"><span style="font-style: italic;"><strong></strong><br>
  23.                   <strong></strong></span></div>
  24.                   <span style="font-style: italic;"> <strong><a href="http://www.didaweb.net/fuoriregistro/leggi.php?a=13780"><span style="font-style: italic;">UNA CARAMELLA</span></a><span style="font-weight: normal;">&nbsp; di</span></strong> <a href="http://www.vivienna.it/2010/03/15/iniziato-il-processo-ai-due-colleghi-giornalisti-giulia-martorana-e-jose-trovato/">Giulia
  25. Martorana</a><br>
  26. &nbsp;Da <a href="http://www.didaweb.net/fuoriregistro/index.php" style="font-style: italic;">Fuoriregistro</a>
  27. 11-03-2010 Registrazione Tribunale di Frosinone n. 324 del 08.07.2005 -
  28. Direttore responsabile: <a href="http://www.liquida.it/luciano-scateni/">Luciano Scateni</a> - È
  29. una
  30. iniziativa <a href="http://www.didaweb.net/index.php" style="font-style: italic;">DIDAweb</a><br>
  31.                   </span></div>
  32.                   <span style="font-style: italic;"> </span>
  33.                   <div style="text-align: left;"><span style="font-style: italic;"> </span></div>
  34.                   <span style="font-style: italic;"> </span>
  35.                   <div style="margin-left: 40px; text-align: left;"><span style="font-style: italic;"> </span>
  36.                   <div style="font-weight: normal;" align="justify"><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;">Più
  37. volte avevo pensato di affidare alle pagine di un diario tutte le
  38. emozioni, ricordi, ansie, gioie, paure e timori che hanno accompagnato
  39. la mia carriera di insegnante di sostegno.Tra i tanti volti di ragazzi
  40. cari a me del passato e del presente quello che mi suscita un'emozione
  41. sempre grande, è quello di F. Vuoi perché ero all'inizio
  42. della carriera
  43. di " supplente " o perché mi ha colpito in modo profondo, ne
  44. porto
  45. sempre con me il ricordo.</span></span><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;"> E'
  46. d'uopo fare una premessa: poca
  47. esperienza didattica, fresca fresca di corso di specializzazione
  48. polivalente (già il solo possedere un titolo con questo nome ti
  49. tranquillizzava), la testa infarcita di nozioni, parole, idee e...
  50. tanta voglia di fare. Arriva il gran giorno, nomina in pugno, tailleur
  51. come da prassi, chanel belle ma scomode, borsa piena di materiale
  52. "strutturato e non" (come recitava la nostra insegnante al corso) e si
  53. varca la soglia della scuola. </span></span><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;">Secondo
  54. giorno di scuola, la scena cambia: tuta, scarpe da ginnastica e la
  55. voglia disperata di farmi spuntare le ali per inseguire un po'
  56. dappertutto il mio alunno che aveva la capacità d'essere
  57. dovunque nello
  58. stesso momento.</span></span><span style="font-style: italic;"> <span style="font-style: italic;">Mi viene
  59. presentato il caso: Morbo di
  60. Basedown, compromissioni a livello intellettivo, irrequieto, instabile
  61. e soprattutto molto molto "discolo ".</span></span><span style="font-style: italic;"> <span style="font-style: italic;">Mi
  62. viene
  63. presentato il
  64. ragazzo: piccolo di corporatura, un viso
  65. simpatico e due occhi vispi e attenti per capire "che razza di tipo
  66. eri", (espressione molto cara all'alunno per descrivere i professori).
  67. Dimenticavo, l'occupazione privilegiata da F. era quella di nascondere
  68. orribili, pelosi e automoventi animaletti di plastica (del tipo: ragni,
  69. serpentelli, scorpioni ed insetti vari) nei registri, borse e cassetti
  70. delle colleghe che immancabilmente ne restavano terrorizzate.
  71. Corporatura molto minuta, arrivava sempre a scuola in ritardo,
  72. trascinandosi dietro una pianola tre volte più grande di lui.
  73. Ricordo
  74. che un giorno intero lo abbiamo trascorso insieme sul pulmino della
  75. scuola io, lui e l'autista in quanto lui era convinto di dover andare a
  76. casa. Devo ammettere che non sapevo molto di quella malattia e ho
  77. provveduto ad informarmi con ricerche personali e testi vari, ma il
  78. problema principale era l'incapacità di F. di stare fermo in
  79. classe o
  80. in qualsiasi altro luogo. A questo punto la didattica, le
  81. programmazioni, le attività specifiche, e tutte le altre belle
  82. parole
  83. andavano a farsi friggere. Che fare? Fatti un po' di tentativi con
  84. varie strategie, rinforzi e via di seguito, tutto sembrava scorrer via
  85. come l'acqua: nessun interesse, nessuna partecipazione e soprattutto
  86. nessun canale di comunicazione che si potesse utilizzare. Un giorno in
  87. cui F. era particolarmente agitato e nervoso e sembrava un animaletto
  88. in gabbia, ho fatto, forse inconsciamente, quello che facevo sempre
  89. quando dovevo tranquillizzare mio figlio: ho cominciato a canticchiare.
  90. Ricordo che mi ha guardato con aria di sfida e ha detto: "E tu pure
  91. cantare sai? Beh, se tu canti, io suono!". Presa la sua pianola, ha
  92. cominciato a riprodurre qualsiasi brano o canzone io fischiettassi o
  93. appena appena accennassi, anche se non le aveva mai ascoltate. Aveva
  94. una predisposizione naturale bellissima. Da quel momento siamo scesi a
  95. compromessi: via libera alla musica, ma le monellerie, gli atti di
  96. disturbo e soprattutto i mostri pelosetti dovevano sparire! Tregua
  97. fatta, il lavoro andava bene, ma non riuscendo F. a seguire le
  98. attività
  99. didattiche della classe, vuoi per il ritardo accumulato, vuoi
  100. perché mi
  101. aveva detto che "non gliene fregava niente" di quelle cose, abbiamo
  102. deciso insieme di costruire una nostra piccola realtà. </span></span><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;">Predisposta
  103. una stanza, cominciamo a costruire con la carta una città:
  104. strade, vie,
  105. palazzi, incroci e via dicendo, parlando e mettendo in discussione
  106. tutto quanto, dal perché servisse, a chi servisse e così
  107. via. Dalla
  108. città allo zoo, dallo zoo ai vari ambienti, montagna, mare,
  109. collina
  110. etc. Alla fine dei quindici giorni di supplenza abbiamo realizzato una
  111. mostra invitando le altre classi e i docenti a vedere il nostro lavoro.
  112. F. sembrava soddisfatto, ma non perdeva mai la sua aria di noncuranza. </span></span><span style="font-style: italic;"><br style="font-style: italic;">
  113.                   </span></div>
  114.                   <span style="font-style: italic;">Al momento di
  115. salutarci, mentre
  116. io gli raccomando di fare il bravo in seguito, lui mi guarda serio
  117. serio e dice:<span style="font-style: italic;"> </span></span><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;"><font style="font-family: mistral;" size="+2">Allora
  118. te
  119. ne vai ? Senti un po' apri la mano e chiudi gli occhi</font>.<br>
  120.                   </span> </span>
  121.                   <div align="justify"><span style="font-style: italic;">E
  122. io
  123. di
  124. rimando: <font style="font-family: mistral;" size="+2">Ancora,
  125. F. ! Ma tu lo sai che io non mi spavento di questi mostri di plastica
  126. !!!!</font> <br>
  127. E lui: <font style="font-family: mistral;" size="+2">Tu fallo e
  128. basta!
  129. E mi raccomando apri gli occhi quando io me ne sono andato. Ciao!</font></span><span style="font-style: italic;"><br style="font-style: italic;">
  130.                   <span style="font-style: italic; font-weight: normal;">E
  131. scappa via senza
  132. darmi il
  133. tempo di aggiungere altro, tirandosi dietro la sua inseparabile
  134. pianola. Ho mantenuto la promessa e <span style="color: rgb(204, 0, 0);">quando ho
  135. aperto la
  136. mano ci ho trovato una caramella!!</span> Ricordo di essermi
  137. commossa e
  138. di aver pensato che se io ero riuscita a dare qualcosa a un ragazzino
  139. con <span style="color: rgb(204, 0, 0);">tanto
  140. bisogno d'affetto, conferme e gratificazioni</span>, lui aveva
  141. saputo
  142. innescare in me un processo di <span style="color: rgb(204, 0, 0);">crescita
  143. interiore e
  144. di maturazione</span>.</span><br style="font-style: italic; font-weight: normal;">
  145.                   </span></div>
  146.                   <span style="font-style: italic;"> <span style="font-style: italic; font-weight: normal;">Non ho più rivisto
  147. F. ma
  148. lo ricordo spesso e ricordo sempre quella <span style="color: rgb(204, 0, 0);">sensazione
  149. di calore
  150. intorno al cuore</span> che mi ha fatto provare un piccolo ma
  151. discolo,
  152. discolo bambino</span><span style="font-weight: normal;">.</span><br>
  153.                   <br>
  154.                   </span></div>
  155.                   <span style="font-style: italic;"> </span></div>
  156.                   <span style="font-style: italic;"> </span></td>
  157.                 </tr>
  158.               </tbody>
  159.             </table>
  160.             <b style="font-style: italic;"> </b>
  161.             <table style="background-color: rgb(230, 233, 255); text-align: left; width: 650px;" border="1" cellpadding="2" cellspacing="2">
  162.               <tbody>
  163.                 <tr>
  164.                   <td style="vertical-align: top;" width="650"><br>
  165.                   <div align="center"><a style="font-weight: bold;" name="Spoon_sugar"></a><font face="Garamond"><span style="font-family: garamond; font-weight: bold;">Internal
  166. English index</span></font><br>
  167.                   <div style="text-align: center;"><font face="Garamond"><a href="adhd.htm#Spoon_sugar" style="font-weight: bold;">#Spoon_sugar</a>,
  168.                   <a href="adhd.htm#Dissociation" style="font-weight: bold;">#Dissociation</a>,&nbsp;<a href="adhd.htm#contradicted_clinical_research" style="font-weight: bold;">#contradicted_clinical_research</a>, <a href="adhd.htm#handoffthechildren" style="font-weight: bold;">#handsoffthechildren</a>,
  169.                   <a href="adhd.htm#drug_abuse" style="font-weight: bold;">#drug_abuse</a>, <a href="adhd.htm#quagmire_biological_psychiatry" style="font-weight: bold;">#quagmire_biological_psychiatry</a>, <a href="adhd.htm#bullies" style="font-weight: bold;">#bullies</a>, <a href="adhd.htm#Pattern%20of%20Non-Medical%20Use" style="font-weight: bold;">#Pattern
  170. of Non-Medical Use</a>, <a href="adhd.htm#writings_and_movies" style="font-weight: bold;">#writings_and_movies</a><br>
  171.                   </font> </div>
  172.                   <h3 style="text-align: left;"><a name="emotions"></a>Ritalin
  173. and
  174. ADHD: a
  175. spoonful of sugar...</h3>
  176.                   <div style="margin-left: 40px;"><font face="Garamond"><i><b><a href="http://www.emotional-freedom.com/selfhelp.htm">EMOTIONAL
  177. FREEDOM</a></b> <br>
  178. Techniques for dealing with emotional and physical
  179. distress.
  180. Use this self help book for stress management, anxiety disorders,
  181. emotional
  182. abuse histories and for clearing barriers for peak performance... It is
  183. a safe, effective therapy called </i><a href="http://www.emofree.com/"><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Emotional
  184. Freedom
  185. Techniques (EFT)</span></a><i>, an
  186. extension of </i><a href="http://www.energypsychologytherapy.com/thought_field_therapy.html"><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Thought
  187. Field Therapy TM</span></a><i>.)</i><br>
  188.                   </font> </div>
  189.                   <div align="justify"><font face="Garamond"><span style="font-weight: bold;">[</span><a href="http://www.brynmawr.edu/Acads/Psych/rwozniak/watson.html" target="_blank" style="font-weight: bold;">John
  190. Broadus (J.B.)
  191. Watson</a><span style="font-family: garamond;">
  192. (1878-1958)] at <a href="http://www.jhu.edu/"><span style="font-weight: bold;">Johns
  193. Hopkins
  194. University</span></a></span> took
  195. philosophy with <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/John_Dewey" style="font-weight: bold;">Dewey</a>, <a href="http://www.philosophypages.com/ph/moor.htm" style="font-weight: bold;">Moore</a>, <a href="http://www.questia.com/library/book/selected-writings-of-james-hayden-tufts-by-james-hayden-tufts-james-campbell.jsp" style="font-weight: bold;">James Hayden Tufts</a>
  196. (1862-1942),
  197. and <a href="https://www.lib.uchicago.edu/e/scrc/findingaids/view.php?eadid=ICU.SPCL.AMESES" style="font-weight: bold;">Edward Scribner Ames</a>
  198. (1870-1958). He
  199. worked under <a href="http://psychclassics.yorku.ca/Angell/functional.htm" style="font-weight: bold;">Angell in
  200. experimental psychology</a> and he was spent many a pleasant
  201. Sunday in
  202. the laboratory with <a href="http://www.iep.utm.edu/mead/" style="font-weight: bold;">George Herbert Mead</a>
  203. watching the
  204. behavior of rats and monkeys. <a href="http://www.brynmawr.edu/Acads/Psych/rwozniak/watson.html#4">[4]</a>
  205. At Angell's suggestion, Watson chose neurology under Henry Herbert
  206. Donaldson (1857-1938) as one of his two minor fields. It was
  207. in
  208. this
  209. context that he met <a href="http://www.nceas.ucsb.edu/%7Ealroy/lefa/Loeb.html" style="font-weight: bold;">Jacques Loeb</a>
  210. (1859-1924), a biologist
  211. who not only
  212. made a number of independent contributions to objective psychology but
  213. also was exerted a critical influence on the direction of Watson's
  214. nascent objectivism. <a href="http://www.brynmawr.edu/Acads/Psych/rwozniak/watson.html#5">[5]</a><span style="font-family: garamond;"> was doing the same thing to
  215. humans.
  216. Watson, the founder of
  217. what is known as the </span><a class="search" href="http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/dh13wa.html" target="_blank" style="font-family: garamond; font-weight: bold;">behaviorist
  218. school of
  219. psychology</a>,
  220. believed the main significance of [his] studies lay not in the bare
  221. fact that people and dogs <span style="font-weight: bold; color: rgb(204, 0, 0);">could both
  222. be
  223. conditioned</span> to salivate to or
  224. withdraw their toes from inherently neutral stimuli, but in their
  225. implications for further and broader conditioning experiments. &#8230; In
  226. particular, he suggested &#8230;that <br>
  227.                   </font>
  228.                   <div align="justify"><font face="Garamond"> </font>
  229.                   <blockquote><font face="Garamond"><font style="font-family: mistral;" face="Mistral" size="+2">human emotions
  230. might profitably be thought of as
  231. glandular and muscular reflexes which, like salivation, easily become
  232. conditioned.</font><br>
  233.                     </font></blockquote>
  234.                   <font face="Garamond"> </font></div>
  235.                   <font face="Garamond"> <br>
  236.                   <font face="Garamond"><span style="font-family: garamond; font-style: italic;">Watson
  237. says, </span></font><br>
  238.                   </font>
  239.                   <div style="font-family: garamond; margin-left: 40px;"><font face="Garamond"><font style="font-family: mistral;" face="Mistral" size="+2">Why do people behave as they do
  240. &#8212; how can
  241. I, as a
  242. behaviorist, working in the interests of science, get individuals to
  243. behave differently today from the way they acted yesterday? How far can
  244. we modify behavior by training (conditioning)?</font><br>
  245.                   </font></div>
  246.                   <font face="Garamond"> </font>
  247.                   <div style="text-align: center;"><font face="Garamond"><a href="http://www.worldcat.org/title/nature-of-nurture-lectures-presented-at-nobel-conference-xxxviii-october-1-and-2-2002/oclc/50899880#details-allauthors"><img src="nature.nurture.gif" alt="nature nurturee conference" style="border: 0px solid ; width: 565px; height: 68px;"></a><br>
  248.                   </font></div>
  249.                   <font face="Garamond"> <font face="Garamond">In
  250. the heat of the <a class="search" href="http://en.wikipedia.org/wiki/Nature-nurture_controversy" target="_blank" style="font-weight: bold;">nature-nurture
  251. controversy</a>
  252. - October 2002 - Watson expounde the
  253. battle cry of the radical militant behaviorist movement:</font> <br>
  254.                   </font>
  255.                   <div align="justify"><font face="Garamond"> </font>
  256.                   <blockquote><font face="Garamond"><font style="font-family: mistral;" face="Mistral" size="+2">Give
  257. me a
  258. dozen
  259. healthy infants, well-formed and my own
  260. specific
  261. world to bring them up in and I&#8217;ll guarantee to take any one at random
  262. and train him to become any type of specialist I might select &#8212; a
  263. doctor, lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even into a beggar-man
  264. and thief&nbsp; regardless of his talents, penchants, tendencies,
  265. abilities, vocations and race of his ancestors</font> <br>
  266.                     </font></blockquote>
  267.                   </div>
  268.                   <font face="Garamond"> <font face="Garamond"> [<span class="ref">JB
  269. Watson, <a href="http://www.skewsme.com/behavior.html" style="font-style: italic;"><span style="font-weight: bold;">What the
  270. nursery has to say
  271. about instincts</span></a> in Carl
  272. Murchison, ed., <a class="search" href="http://www.questia.com/PM.qst?a=o&amp;d=91887190" target="_blank" style="font-weight: bold;"><cite>Psychologies
  273. of 1925</cite></a> (Worcester, MA: <a href="https://archive.org/details/psychologiesof19007973mbp" style="font-weight: bold; font-style: italic;">Clark
  274. University Press, read on-libe</a>,
  275. 1926), p. 10</span>].</font> <br>
  276.                   </font>
  277.                   <div align="justify"><font face="Garamond"><font face="Garamond">A <b><a href="http://amindbodyproblem.org/">fruitful
  278. fusion of mind and
  279. body</a></b>,
  280. continually
  281. transforms the capacity to sense emotions and feelings - the only way
  282. to
  283. generate
  284. real, personal CHOICES - and so can turn
  285. everything
  286. into true EXPERIENCE. On the contrary, the MEDICAL - abusive - USE of a
  287. reductive psycho-somatics, which DISQUALIFIES every
  288. participation
  289. to EMOTIONS, can put into
  290. effect on a very
  291. large
  292. scale, to <b>activate a very collective and triple brain-wash</b>
  293. in an
  294. indirect,
  295. but extremely powerful way. It is triple because it "corrects"
  296. behaviors as they need "to be punished", it exercises a censorship
  297. right from the start on
  298. their
  299. emotional presuppositions, and lastly, as happens with the "treatment"
  300. of children's <b><i>attention
  301. deficit and
  302. hyperactivity</i></b>, it addresses explicitly
  303. pharmacological
  304. treatments operating on the
  305. visceral
  306. and central nervous system: on <b><font color="#d70023">reason
  307. and will</font></b>,
  308. at also <b><font color="#d70023">on endocrine and
  309. nervous visceral
  310. systems</font></b>,
  311. the very systems to which LIFE instincts are assigned. (To a better
  312. knowledge of "emotions" topic read on <b><i><a href="http://www.thrivingandhome.com/memory.htm">Consciuosness
  313. and memory</a></i></b>, and <b><i><a href="http://www.thrivingandhome.com/anamnesis.htm">Anamnesis?
  314. A way for healing...</a></i></b> files/chapters of
  315. another site/book)</font><br>
  316.                   <br>
  317.                   <font face="Garamond">And now a short
  318. technical digression
  319. to explain,
  320. in a few words, how, differently from <a href="http://www.drugabuse.gov/publications/drugfacts/stimulant-adhd-medications-methylphenidate-amphetamines" style="font-weight: bold;">metylfenidate </a><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Dexamfetamine" style="font-style: italic; font-weight: bold;">dexamfetamine</a>,
  321. the so-called anti-depressants never turn into <a href="http://www.streetdrugs.org/" style="font-weight: bold; font-style: italic;">street drugs</a>.&nbsp;
  322.                  </font><br>
  323.                   <font face="Garamond"> <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">Street
  324. drugs</span>, like several others
  325. stuffs - <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">hormones</span>,
  326.                   <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">vitamins</span>,
  327.                   <span style="font-style: italic; font-weight: bold;">psychotropic
  328. drugs</span> like, for instance, <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">benzodiazepine</span>s
  329. etc.,
  330. and
  331. "others" such as <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">opiates</span>,
  332.                   <span style="font-style: italic; font-weight: bold;">cannabinoids</span>,
  333.                   <span style="font-style: italic; font-weight: bold;">Viagra</span>
  334. etc. - can give PLEASURE
  335. as they STRENGTHEN or replace substances and functions normally PRESENT
  336. in the body. </font><br>
  337.                   <font face="Garamond">However, there are other
  338. substances -
  339. POISONS
  340. - that block, or anyway impede normal functions: an obvious example,
  341. and
  342. a deadly one, is that of <a href="http://www.inchem.org/documents/cicads/cicads/cicad61.htm"><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">cyanides</span></a>
  343. or <a href="http://www.epa.gov/iaq/co.html"><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">carbon
  344. monoxide</span></a>
  345. that close the
  346. respiratory
  347. systems through which <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">oxygen</span>
  348. and <span style="font-weight: bold; font-style: italic;">carbon
  349. dioxide</span>
  350. pass. Whereas "beneficial" to us is a further
  351. example: the way in which antibiotics and insecticides
  352. work. They do not interfere, or
  353. only
  354. less, with the human body, but contribute to free the body and/or the
  355. habitat,
  356. and/or cultivation from infections and parasites, while indirectly
  357. "help" the human being by blocking essential
  358. metabolic
  359. functions in micro-organisms or in insects.&nbsp; </font><br>
  360.                   <font face="Garamond">The antidepressants' selective
  361. inhibiting of <a href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?cmd=Retrieve&amp;db=PubMed&amp;list_uids=1484174&amp;dopt=Abstract"><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">reuptake
  362. of serotonin</span></a> (a substance to be found in several
  363. visceral
  364. sectors, and in fact it was originally called <b><i><a href="http://nobelprize.org/medicine/laureates/1957/bovet-lecture.pdf">enteramina</a></i></b>:
  365. i.e. <span style="font-style: italic; color: rgb(204, 0, 0); font-weight: bold;">amine
  366. of
  367. the bowels</span>), as their very name suggests, act
  368. INHIBITING
  369. the regular come-and-go inside-outside and outside-inside human cells,
  370. not only brain cells. [See, better explained and directly quoted also
  371. in <b><i><a href="http://www.thrivingandhome.com/memory.htm#amine%20precursor%20uptake%20and%20decarboxylation">Consciousness
  372. and memory</a></i></b>] </font><br>
  373.                   </font></div>
  374.                   <font face="Garamond"> <font face="Garamond">Does
  375. this not
  376. resemble the
  377. highly
  378. poisonous cyanide
  379. metabolic block? Does not such venomous, almost mutilating control fall
  380. under the arguments the <b><i><a href="/mal.htm#medicalizzazione%20abusante">Italian
  381. Scientific, Juridical Association against MENTAL, Physical,
  382. Technological
  383. Abuses</a></i></b> is fighting? (See <b style="font-style: italic;"><a href="/statuto.htm">Statute</a></b>). <br>
  384.                   </font> </font>
  385.                   <div align="justify"><font face="Garamond"><font face="Garamond">Besides,
  386. the
  387. medical treatment of
  388. perfectly normal
  389. and contingent </font>
  390. and <font face="Garamond" size="-1">BIOLOGICAL</font><font face="Garamond">
  391. manifestations in
  392. emotional
  393. states <b><font color="#d70023">disqualifies the
  394. concreteness and the
  395. intensity
  396. of REAL LIFE</font></b>, disqualifying subjective
  397. consciousness in life
  398. manifestations. People who feel like to be deprived of their rights to
  399. intimate SENSATIONS, and consent to have them
  400. turned
  401. into diseases - hence into HANDYCAPS - loose
  402.  
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